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L'analphabétisme est un fléau. C'est quelque chose qui vous laisse handicapé à vie, qui restreint vos options, qui vous ruine l'existence et qui ne vous laisse guère ou pas d'espoir pour l'avenir.

Pour ceux d'entre nous qui ont la chance d'être alphabètes on prend souvent pour argent comptant les avantages qui en découlent. As-tu jamais pensé à ce que serait ta vie si tu ne savais pas lire ?

Outre le fait de ne pas pouvoir profiter de la littérature, du Web ou des journaux, ta vie de tous les jours en serait très compliquée : les panneaux de circulation n'auraient pas de sens ; l'ordonnance du médecin serait à retenir par cœur ; et voter serait quasiment impossible, comme on a pu le constater lors des dernières élections au Congo.

L'alphabétisation n'est pas un luxe ; c'est un droit et une responsabilité. Si nous voulons relever dans ce monde les défis du XXIe siècle, il nous incombe de mobiliser les énergies et les talents créateurs de tous nos citoyens.

Assurer pour tous l'accès à l'alphabétisation est une nécessité qui ne prête guère à discussion. C'est ainsi que les pauvres et les marginaux disposeront des moyens de s'affirmer et d'exercer l'ensemble de leurs droits — civiques, politiques, économiques et juridiques.

C'est pour cela que la Déclaration universelle des droits de l'homme dit, dans son article 26, que toute personne a droit à l'éducation, et que l'enseignement élémentaire et fondamental doit être gratuit et accessible à tous. La Convention relative aux droits de l'enfant spécifie que tous les enfants ont droit à un enseignement primaire adéquat et doivent avoir le même accès à l'enseignement secondaire. Enfin, l'un des huit objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) appelle les pays à assurer l'éducation primaire pour tous d'ici à 2015 — et beaucoup de gens estiment en fait que l'éducation est la clé pour ce qui est d'atteindre l'ensemble des OMD.

L'Initiative pour l'alphabétisation : savoir pour pouvoir (LIFE) a été conçue pour être à la fois un cadre stratégique et un mécanisme opérationnel clé pour atteindre les buts et objectifs de la DNUA (Décennie des Nations Unies pour l'Alphabétisation)

A travers LIFE, la stratégie de l'UNESCO se concentre sur l'autonomisation des apprenants grâce à des actions conduites au niveau national, à l'aide de recherches fondées sur des données probantes. Au niveau mondial, l'UNESCO travaillera à susciter une prise de conscience internationale et nationale de l'importance de l'alphabétisation, ralliera les volontés politiques et les ressources, contribuera à la formulation de politiques et au renforcement des capacités par le biais d'une assistance technique, et développera des mécanismes rigoureux de suivi et d'évaluation, afin de mesurer l'efficacité des actions.

Dans le cadre de la stratégie mondiale soutenue et dirigée par l'UNESCO, la mise en œuvre de LIFE sera assurée par les pays eux-mêmes, adaptée aux besoins et aux priorités spécifiques de chaque pays, en fonction des capacités nationales.

LIFE sera mise en œuvre dans 34 pays ayant un taux d'alphabétisme inférieur à 50% ou une population de plus de 10 millions de personnes dépourvues de compétences d'alphabétisation. Elle se développera sur une période de 10 ans, à travers trois phases progressives. La première phase débutera en 2006, la deuxième en 2008 et la troisième en 2010. En 2011, il sera procédé à une évaluation. De 2012 à 2015, l'accent sera mis sur l'action visant à garantir la durabilité des résultats obtenus au cours des phases précédentes.

Aujourd'hui, l'alphabétisation figure plus haut dans l'ordre des priorités, et le nombre d'enfants inscrits dans le primaire n'a jamais été aussi élevé. Mais le chemin à parcourir reste parsemé d'embûches.

Santé et bien-être : Cet aspect a un énorme impact sur l'éducation. Un état de santé et de nutrition adéquat facilite pour l'enfant l'accès à l'enseignement primaire et accroît ses chances de rester scolarisé. À l'heure actuelle, des maladies comme le paludisme ou le sida et des problèmes d'ordre social comme les conflits armés posent de sérieux problèmes au système éducatif dans beaucoup de pays.

Aide et financement : Bien que les responsables nationaux comme la communauté internationale investissent aujourd'hui dans l'alphabétisation, les dépenses annuelles dans ce domaine sont de 3,4 milliards de dollars, ce qui est très loin des 11 milliards qu'il faudrait dépenser chaque année pour permettre à tous les enfants sans exception d'achever des études primaires. Et dans les pays pauvres, trop de systèmes éducatifs appliquent encore des frais de scolarité alors que les familles n'ont pas les moyens, dans ces conditions, d'envoyer leurs enfants à l'école.

Renforcement des politiques : Assez peu de pays sont dotés de politiques d'alphabétisation cohérentes et à long terme, qui traitent de la question en termes de gouvernance, de ressources humaines et financières, et de promotion d'un environnement propre à inciter l'individu à apprendre à lire et à écrire, et à maintenir ses compétences à niveau. Il faut par ailleurs que les pays donnent aux handicapés les moyens de s'intégrer dans la société, et instituent des programmes pour donner une deuxième chance aux jeunes et aux adultes qui n'ont pas reçu d'instruction formelle.

Disparités entre les sexes : Si les taux de scolarisation des filles au niveau mondial ont augmenté, ils restent inférieurs à ceux des garçons. Dans beaucoup de pays, les filles ne sont pas encouragées à recevoir une éducation et, dans certains cas, elles en sont même empêchées. Globalement, deux tiers des enfants qui ne vont pas à l'école sont des filles. Pour qu'il y ait développement de la société dans son ensemble, il est nécessaire que les filles reçoivent la même éducation que les garçons.

Accès à un enseignement de qualité : Un autre aspect qui fait potentiellement obstacle à l'alphabétisation universelle est la disparité qui existe entre l'enseignement dispensé d'un pays à l'autre Dans certains pays, il est de mauvaise qualité et les enfants dans ces pays ont beau pouvoir aller à l'école, le fait est qu'ils n'y apprennent pas grand-chose.

L'éducation est l'un des moyens les plus efficaces pour réduire la pauvreté et les inégalités, et pour jeter les bases d'une croissance économique soutenue. Des études ont montré la correspondance qui existe entre l'analphabétisme et le niveau accru de pauvreté constaté dans certaines régions.

• - Dans les pays où le taux d'alphabétisation est inférieur à 55 %, le revenu moyen par habitant est de l'ordre de 600 dollars.

• - Dans les pays où le taux d'alphabétisation est supérieur à 96 %, le revenu par habitant est de 12 600 dollars .

L'alphabétisation et la construction d'un environnement alphabétisé se réalisent plus facilement dans le jeune âge, pour se poursuivre tout au long de la vie. C'est pourquoi l'UNESCO s'emploie à promouvoir l'acquisition de la lecture et de l'écriture pour ce qui est des enfants à l'école primaire, et, pour ce qui est des jeunes et des adultes, dans le cadre de programmes d'éducation non formelle visant tout particulièrement les filles et les jeunes femmes.

Dans le cadre de l'éducation formelle, l'UNESCO soutient le renforcement des possibilités d'alphabétisation des élèves du primaire, car tous les enfants qui fréquentent l'école primaire devraient apprendre à lire et à écrire. L'alphabétisation est la clé de l'apprentissage, l'outil qui permettra à l'enfant de réussir sa scolarité tout au long des cycles primaire et secondaire.

Les enseignants jouent un rôle central dans la création d'un environnement d'apprentissage propice à l'acquisition de la lecture et de l'écriture. L'UNESCO met donc l'accent sur le renforcement des capacités en matière d'enseignement de ces compétences de base et de construction de l'environnement alphabétisé.

L'UNESCO soutient aussi les pratiques innovantes en matière d'alphabétisation et d'éducation non formelle. Elle concentre son action sur les régions du monde où les besoins sont les plus grands et qui abritent les populations les plus vulnérables.

L'UNESCO réfléchit aussi aux moyens d'encourager l'alphabétisation dans un monde qui évolue et qui s'interroge. La communication est en effet indispensable pour promouvoir la coopération en faveur du développement, dans tous les domaines et quel que soit le contexte.

L'une des grandes tâches de l'UNESCO sera d'appuyer les États membres dans leurs réformes d'ensemble, en ce qui concerne notamment l'élaboration et la mise en oeuvre de politiques et de plans nationaux pour l'EPT, ainsi que d'instruments juridiques visant à promouvoir un accès universel à l'éducation de base. L'un des moyens d'assurer l'application du droit à l'éducation consiste à favoriser l'alphabétisation.

Devant l'inégalité des chances, dans la sphère sociale, civique et économique, qui ne cesse de s'accroître entre les personnes alphabétisées et les analphabètes, l'UNESCO
redoublera d'efforts pour parvenir à l'alphabétisation de tous, en visant principalement les filles et les femmes. Par ailleurs, il sera souligné que l'éducation doit contribuer à relever les défis de la pauvreté et de l'exclusion en favorisant l'acquisition des compétences
de la vie courante et l'accès au monde du travail, notamment grâce à la formation technique et professionnelle.

L'UNESCO recommande pour la mise en oeuvre des efforts d'alphabétisation au niveau national plusieurs stratégies axées sur la réussite de l'éducation pour tous, recommandations également formulées dans le Plan d'action de la Décennie des Nations Unies pour l'alphabétisation :

Placer l'alphabétisation au centre des systèmes éducatifs et des efforts de développement nationaux ;
Accorder une égale importance aux modalités éducatives formelles et non formelles ;
Promouvoir un environnement propice à l'alphabétisation et une culture de la lecture dans les écoles et les communautés ;
Garantir la participation des communautés aux programmes d'alphabétisation ainsi que l'appropriation locale de ceux-ci ;
Créer des partenariats, essentiellement à l'échelon national, mais aussi sous-régional,
régional et international, entre gouvernement, société civile, secteur privé et communauté locale ;

Mettre en place à tous les niveaux un suivi et une évaluation systématiques étayés par la recherche et la collecte de données.

renforcement des capacités, plaidoyer et communication, participation communautaire, développement des programmes, recherche, suivi et évaluation, et évolution des politiques.

Pour atteindre son objectif d'Alphabétisation pour tous, l'UNESCO s'efforce de renforcer les engagements internationaux en faveur de l'alphabétisation grâce au plaidoyer et à la communication. Le plaidoyer est pour l'UNESCO un outil facilitant la construction des partenariats, la prise de conscience du public et la publicité nécessaire à la promotion de l'alphabétisation.

Cette stratégie exige la mise en place d'efforts bien coordonnés et concertés aux niveaux local, national et international en mobilisant des partenaires établis comme les gouvernements, les ONG et les agences internationales. Pour être capable d'organiser et de conforter ce partenariat mutuellement bénéfique, il est nécessaire d'engager des consultations, un dialogue et un partage des expériences sur les politiques et la prise de décision avec ces partenaires.

L'UNESCO organise des manifestations visant à sensibiliser aux efforts en faveur de l'alphabétisation, comme la Journée internationale de l'alphabétisation, célébrée chaque année le 8 septembre. A l'initiative de l'UNESCO, cette journée est commémorée par les gouvernements et les ONG de toutes les régions du monde au moyen d'activités soulignant l'importance de l'alphabétisation des individus, des communautés et des sociétés.

Depuis 1967, l 'UNESCO décerne plusieurs Prix international d'alphabétisation en reconnaissance des services d'institutions, d'organisations ou de personnes qui se sont distinguées par la contribution méritoire et effective qu'ils ont faite au combat contre l'analphabétisme des adultes. Plus de 1000 candidatures lui ont été soumises par les chercheurs de plus de 120 pays et 15 ONG de rang international.

Les actions de plaidoyer et de communication sont également renforcées par la diffusion de l'information à travers le monde grâce à des publications et aux matériels d'alphabétisation (traduits dans différentes langues) ainsi que par le site Internet.

L'UNESCO prévoit aussi la mise en place de campagnes d'opinion, en établissant pour ce faire des partenariats avec des partenaires non traditionnels -- secteur privé, médias, milieux scientifiques, syndicats, fondations, société civile et personnalités en vue. Des efforts seront consentis en faveur d'un partage des tâches mutuellement profitable pour une utilisation optimale des ressources. L'expérience sera largement partagée grâce aux réseaux existants, qui favoriseront en particulier la coopération Sud-Sud.

Le renforcement des capacités permet aux individus, aux groupes, aux organisations et aux institutions d'améliorer leur aptitude à exercer leurs fonctions et à parvenir aux objectifs qu'ils se sont fixés. En alphabétisation et en éducation non formelle, il s'agit de renforcer, au niveau national et local, l'aptitude des institutions, des groupes ou des individus à soigneusement concevoir, planifier, exécuter, gérer et évaluer les programmes d'alphabétisation.

L'intensification des efforts nationaux de renforcement des capacités, à partir d'approches participatives et de stratégies bien définies, dans le but d'obtenir des résultats durables, est donc la clé d'un développement rapide des bonnes pratiques en alphabétisation et de l'optimisation de leur portée.

En l'absence d'infrastructures, d'institutions et de personnels formés en nombre suffisant, surtout dans les pays présentant des taux d'analphabétisme élevés, le Plan d'action de la DNUA considère le renforcement des capacités des prestataires d'alphabétisation comme un de ses domaines d'action majeurs.

C'est pourquoi, dans le cadre de la Décennie , l'UNESCO effectue des consultations régionales, interrégionales et nationales, en vue d'aider ces pays à conforter et accélérer leurs initiatives en faveur du renforcement des capacités humaines, institutionnelles et infrastructurelles. Ces consultations ont pour objet d'examiner les modules de formation et les ressources documentaires existantes au niveau national et régional, ainsi que les établissements et les infrastructures chargés, aux mêmes niveaux, de la mise en oeuvre des programmes d'alphabétisation.

En outre, s'appuyant sur les programmes et les structures réussies, l'UNESCO s'emploie à mettre en place un cadre international pour le développement des ressources, avec des modules de formation adaptables aux différentes catégories d'organismes d'alphabétisation. Des ateliers de formation infrarégionaux et régionaux sont organisés et soutenus afin de faciliter la diffusion rapide des matériels élaborés et leur adaptation aux besoins en matière de renforcement des capacités de chaque pays, pour un développement rapide des programmes d'alphabétisation.

La participation et l'implication des communautés n'est pas seulement un élément clé de la réussite des projets à base communautaire. L'engagement de la communauté dès la phase d'élaboration et de planification est aussi une condition essentielle pour qu'elle s'approprie le projet, se mobilise et participe pleinement à la réalisation des objectifs poursuivis.

Pour répondre aux différents besoins des communautés, une approche globale et à multiples facettes est généralement nécessaire. Elle doit être sensible aux problèmes du genre, adaptée au contexte et faire sens au plan individuel, et également prévoir une diversité d'interventions en éducation non formelle, en alphabétisation ou en formation aux compétences nécessaires dans la vie courante, en fonction des domaines d'action retenus.

L'apprentissage communautaire est d'autant plus crucial qu'il se trouve au carrefour de nombreux problèmes du développement, qu'il s'agisse, pour ne citer qu'eux, de la lutte contre la pauvreté et de l'amélioration du niveau de vie, de l'éducation de base, de l'environnement, de la culture, de la santé ou de la sécurité.

L'autonomisation des communautés est donc un facteur déterminant non seulement de la réalisation des objectifs de l'Education pour tous (EPT), mais aussi des Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD).

L'UNESCO encourage la généralisation du dialogue et de la participation communautaires à tous les niveaux de l'élaboration et de la mise en oeuvre des projets, y compris lors des phases de planification, de compte-rendu, de suivi et d'évaluation. Mais elle est tout aussi nécessaire au cours des activités de préparation des matériels et de renforcement des capacités. La participation est donc souhaitable dans de nombreux domaines. En outre, de nombreux obstacles à la réalisation des projets, qu'ils soient d'origine humaine, matérielle ou financière, peuvent souvent être contournés en faisant appel, dans des proportions raisonnables, au soutien communautaire. Si l'on contribue ainsi dans une forte mesure à la pérennité du projet, la communauté, là encore, doit avoir été impliquée pleinement dès son commencement.

C'est en s'efforçant activement et systématiquement d'améliorer le niveau de participation aux différents stades d'un projet que l'on peut s'assurer que les résultats obtenus correspondent aux circonstances locales, garantissent l'appropriation communautaire et favorisent la durabilité du projet. Il n'est cependant pas toujours aisé d'obtenir et de maintenir la participation de la communauté, et diverses stratégies et solutions seront nécessaires à cette fin, en fonction du contexte.

Dans cette approche, les membres de la communauté ne sont plus considérés seulement comme des bénéficiaires, mais comme les acteurs essentiels de leur propre développement – développement que l'UNESCO s'emploie constamment à promouvoir, notamment dans le domaine de l'alphabétisation et de l'éducation formelle.

Les objectifs de l'Alphabétisation pour tous, qui sont aussi ceux de l'Education pour tous, doivent être réalisés pour tous les groupes d'âges, scolarisés ou non. A cette fin, les programmes d'alphabétisation doivent être applicables et encourager l'apprentissage pendant la vie entière, lutter contre les disparités dues au genre et recourir aussi bien à la scolarisation classique qu'aux approches non formelles de l'éducation.

Ils doivent aussi s'appuyer sur les programmes d'alphabétisation existants, tout en les complétant par des projets plus actuels anticipant sur les besoins futurs. L'UNESCO reconnaît la nécessité d'engager les actions suivantes :

Développer des programmes favorisant non seulement l'acquisition des éléments de base de l'instruction – lecture, écriture et numération -, mais aussi les utilisations fructueuses de l'alphabétisation, auprès des différents groupes d'âge, de l'âge préscolaire à l'âge adulte ;
Concevoir des programmes ayant pour priorité la motivation de l'apprenant, en répondant à ses besoins et en favorisant la création d'un environnement alphabétisé ;
Développer des programmes instaurant des liens et une synergie entre l'éducation formelle et non formelle.

Le Bureau de l'UNESCO à Nairobi rend compte de l'enquête en cours sur l'alphabétisation des adultes.

L'enquête nationale sur l'alphabétisation des adultes vise essentiellement à collecter des données fiables et précises afin de permettre au Gouvernement kenyan d'élaborer une politique sur l'éducation des adultes et l'éducation permanente, de développer les programmes d'éducation des adultes et d'intégrer efficacement le sous-secteur à un cadre national de qualifications.

Recueillir, sur une période relativement brève, soit 12 mois environ, des données sur la prévalence de l'analphabétisme chez les personnes âges de 15 ans ou plus en déterminant les niveaux d'analphabétisme, en dressant la carte géographique de l'analphabétisme et en en déterminant l'ampleur.
Déterminer les causes de l'analphabétisme au sein de la population adulte et analyser les conséquences relatives de chacune de ces causes sur le développement socioéconomique.
Déterminer les disparités et recenser les problèmes devant être traités dans le cadre de l'action en faveur de l'éducation des adultes et de l'éducation permanente.
Fournir les données et les informations nécessaires à la planification et à la mise en œuvre d'une politique pertinente et éclairée sur l'éducation des adultes et l'éducation permanente, données qui seront par la suite intégrées au cadre national de qualifications.
Etablir le pourcentage de la population alphabète dans une langue au moins parmi les 12 qui sont couramment utilisées dans le pays.

Les adultes et les jeunes de plus de 15 ans (dans l'ensemble du pays) dans 18.000 foyers.
Organisations partenaires / parties prenantes:

L'enquête est réalisée par l'Office central des statistiques en coopération avec le département de l'éducation des adultes du Ministère de la parité, des sports, de la culture et des services sociaux. Elle est soutenue par des partenaires pour le développement dont l'UNESCO, le DFID et l'ACDI.

Liens avec les autres initiatives internationales sur l'éducation (OMD, DEDD, EPT):
Le Kenya est signataire d'un certain nombre d'accords internationaux sur l'éducation dont la Déclaration mondiale sur l'éducation pour tous (EPT) (adoptée à Jomtien, Thaïlande, en 1990) et le Cadre d'action sur l'éducation pour tous adopté au Forum mondial sur l'éducation (Dakar, Sénégal, 2000). Dans ses documents de stratégie pour la réduction de la pauvreté (DSRP), le Gouvernement a reconnu toute l'importance que revêt l'autonomisation par l'éducation afin d'améliorer le bien-être des personnes et de contribuer aux efforts visant à hisser le Kenya au rang de nouveau pays industriel.

Défis:
Le recensement de 1999 sur la population et le logement évaluait le nombre d'adultes analphabètes à 4,2 millions de personnes, dont 60% de femmes. Toutefois, ces estimations étant basées sur les indications des répondants eux-mêmes concernant leur niveau d'alphabétisme, on estime que le niveau d'analphabétisme est en réalité beaucoup plus élevé. C'est un fait avéré, beaucoup d'analphabètes considèrent qu'il est gênant et stigmatisant de révéler leur véritable niveau d'alphabétisme. En outre, la dimension sexospécifique de l'analphabétisme n'ayant pas encore été clairement déterminée, il sera nécessaire de recueillir davantage de données pour s'assurer que les programmes éducatifs destinés aux adultes sont bien ciblés, qu'ils tiennent compte des questions d'équité entre hommes et femmes et qu'ils sont adaptés aux besoins et aux attentes.

D'autres éléments semblent indiquer que le nombre d'adultes analphabètes augmente d'année en année. Parmi les facteurs qui contribuent à l'augmentation de l'analphabétisme figurent le faible niveau de réussite dans le primaire et le faible taux de passage de l'enseignement primaire vers l'enseignement secondaire. En outre, la participation aux programmes d'alphabétisation pour adultes a diminué en raison de l'incapacité des pouvoirs publics et autres intervenants à répondre aux besoins de la population analphabète.

Les données sur la prévalence de l'analphabétisme provenant de l'Office central des statistiques ne sont pas entièrement fiables dans la mesure où elles dépendent à la fois des critères utilisés pour définir l'alphabétisme et de l'objectif visé par l'enquête. On ne dispose pas non plus d'informations suffisantes sur la contribution des secteurs publics et privés à la lutte contre l'analphabétisme. Parce que les données sur l'alphabétisation des adultes sont insuffisantes et qu'elles manquent de fiabilité, il est difficile de planifier, d'organiser et de mettre en œuvre des programmes d'éducation efficaces à l'intention des adultes. Il est tout aussi difficile d'améliorer les programmes d'éducation des adultes.

Il est indispensable de réaliser une enquête nationale sur l'alphabétisation afin d'établir le niveau d'analphabétisme au sein de la population adulte (et chez les jeunes âgés de plus de 15 ans) dans l'ensemble du pays, en tenant compte, entre autres, des critères sexospécifiques. Une telle enquête est nécessaire afin de réformer le sous-secteur de l'éducation des adultes. Les efforts engagés en vue de la réalisation de l'éducation primaire universelle (EPU) risquent d'être réduits à néant s'ils ne sont pas complétés par des initiatives portant sur l'éducation des adultes et l'éducation permanente. Soulignons que l'enquête établira le nombre réel de jeunes âgés de 15 à 24 ans non scolarisés, ce qui permettra au département de l'éducation des adultes de mener des actions plus efficaces en faveur de cette tranche d'âge.

Une enquête pilote a été réalisée en décembre 2005 afin de tester les instruments d'enquête, la pertinence de l'enchaînement des questions et les manuels de formation. Elle a également permis de faire le point sur l'ensemble de la structure technique, administrative et financière, l'organisation logistique, la durée nécessaire pour la réalisation de l'enquête, ainsi que sur les besoins en personnel et en formation.

Innovations et pratiques optimales en matière d'alphabétisation assistée par les TIC dans les pays de l'E-9

Ce projet de recherche contribuera à la diffusion des pratiques optimales en matière d'alphabétisation assistée par les TIC qui auront été recensées dans les pays de l'E-9.

Recenser les innovations et les pratiques optimales en matière d'alphabétisation assistée par les TIC dans les pays de l'E-9

Responsables de la formulation des politiques et praticiens de l'alphabétisation.

Ministère fédéral de l'éducation du Pakistan.
Départements/directions de l'alphabétisation et de l'éducation de base non formelle au niveau provincial.
ONG internationales et nationales travaillant dans le secteur de l'éducation de base non formelle.
Partenaires de développement s'intéressant à l'alphabétisation et à l'éducation de base non formelle.
Sous-commissions parlementaires chargées de l'éducation

Liens avec les autres initiatives internationales relatives à l'éducation (OMD, DEDD, EPT)

L'analphabétisme est le principal défi dans la plupart des pays de l'E-9, en particulier en Asie de l'Est et du Sud .
Judicieusement choisis et utilisés à bon escient, les TIC peuvent contribuer beaucoup à faire progresser l'alphabétisation dans les pays qui comptent une énorme population analphabète difficile à atteindre.
Certains pays de l'E-9 ont enregistré des progrès considérables dans le domaine de l'alphabétisation.
Une coopération bilatérale plus poussée entre les pays de l'E-9 peut stimuler les efforts visant à réaliser l'EPT et les OMD.